Como se llama el modelo atomico de bohr

La didáctica después las ciencias naturales está cuestionando la transposición ese los modelos científicos en maquetas didácticos. Otras investigar muestran que el conocimiento científico convertido en conocimiento escolar produce deformaciones de la una práctica científica y la simplificación después modelos, contribuyendo con la ajustes negativa de los alumno hacia los ciencias y al fracaso escolar reportado por algo más estudios. Se pregunta si ns modelo atómico del Bohr que se muestra dentro de los textos se corresponde histórica y epistemológicamente alcanzan las ocupaciones científicas y cuáles estaban las posibles transformar que del ésta se hace si se muestra el modelo dentro los libros. Ese resultados de la inventividad muestran una obvio diferencia todos la propuesta del Bohr (1913) y la transposición de modelo, lo que invitación a una reflexión profunda para de la confiabilidad que acudir tener der textos utilizados para la enseñanza de la ciencias química

Transposición didáctica; Textos; Confiabilidad; sala de espera de la Ciencia


Natural scientific research teaching is questioning the transposition the is do of científico models into didactic models, since research has shown that when scientific knowledge is transformed right into scholarly knowledge in order to be teach it causes ns deformation the the scientific activity y the leveling of los models. This contributes come the negativo attitude of students towards science, and student failure displayed in some studies. This research inquired if ns transposition the Bohr"s atomic modelo that is presented in textbooks coincides historically y epistemologically to scientific activity and what the possible deformations are that, coming desde this model, are made come the científico activity that comes from the transposition. The research results admitir differences in between what Bohr (1913) proposed y the transposition that the modelo in textbooks. This info will add to the analysis the is being excellent regarding los dependability of textbooks.

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Didactics transposition; science texts; Reliability; background of Science


El como modelo semicuántico ese Bohr en los libros del texto

The Bohr"s quantum modelo in los textbook

Jorge Eliécer Moreno RamírezI,1 1 diagonal 82B nº 76d-10, Bogotá, D.C., colombia ; Rómulo Gallego BadilloII; Royman sidra de pera MirandaII

ILicenciado en Química, magister dentro docencia ese la Química. Comrcialmente Pedagógica Nacional. Bogotá, D.C. Colombia. Jor_3l534
yahoo.es>

IILicenciados dentro de Química, magister dentro de Educación. Docentes, Departamento ese Química, comrcialmente Pedagógica Nacional. Bogotá, D.C., Colombia. Rgallego
uni.pedagogica.edu.co>; royman
uni.pedagogica.edu.co

RESUMEN

La didáctica después las ciencias naturales es cuestionando la transposición después los modelos científicos en paradigma didácticos. Otras investigar muestran que ns conocimiento científico convertido en conocimiento colegio produce transformar de la una práctica científica y la simplificación después modelos, contribuyendo con la actitudes negativa después los alumno hacia ns ciencias y al pérdida escolar reportado por algo estudios. Se preguntas si los modelo atómico ese Bohr que se muestra dentro los textos se corresponde historia y epistemológicamente alcanzan las actividad científicas y cuáles estaban las posibles deformación que ese ésta se hace cuándo se muestra el modelo dentro de los libros. Ese resultados del la investigación muestran una limpio diferencia todos la propuesta de Bohr (1913) y la transposición del modelo, lo que invitación a una reflexión profunda encima de la confiabilidad que pueden tener der textos utilizados hacía la enseñanza ese la ciencias química

Palabras clave: Transposición didáctica. Textos. Confiabilidad. Antesala de la Ciencia.

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ABSTRACT

Natural scientific research teaching is questioning ns transposition the is made of scientific models into didactic models, due to the fact that research has displayed that when scientific knowledge is transformed into scholarly understanding in order to be teach it causes los deformation the the científico activity and the simplification of the models. This contributes come the negative attitude of students in the direction of science, y student failure shown in part studies. This study inquired if the transposition that Bohr"s atomic modelo that is presented in textbooks corresponds historically and epistemologically to scientific activity and what los possible deformations space that, coming representar this model, are made to the científico activity the comes from the transposition. Los research results admitir differences between what Bohr (1913) proposed and the transposition of the modelo in textbooks. This details will contribute to the analysis that is being done regarding the dependability of textbooks.

Keywords: Didactics transposition. Scientific research texts. Reliability. History of Science.

Introduccion

Dos consideraciones iniciales: de un lado, el libro del texto denominada una derivado de consulta permanente si se enseña química vía lo que es de esperarse que la forma dentro que éstos presenten ese hechos que dado lugar uno la necesidad de elaborar, estudiar, recepción y salida modelos científicos en el seno ese las comunidades de especialistas tenga un efecto didáctico dentro la enseñabilidad (GALLEGO BADILLO; PÉREZ MIRANDA, 1998) y la imagen de ciencias que alentar (GALLEGO BADILLO et al., 2004) y vía otro, la presencia ese capítulos devoto a la sala de espera de la ciencias en normal y del los modelo atómicos dentro de los textos dentro de particular, show la importancia que se le da al desarrollando histórico ese la química puesto que se considera que los estudiantes que aprenden historia de la ciencias comprenden mejor la ciencia escolar (Salomón, 1992, cotización por Garritz, 2006); este aspecto es objeto ese critica, consideración didáctica y también investigación dentro el interior de grupo IREC, por cuánto se ha determinado dentro otras investigar (CAMACHO GONZÁLEZ; PÉREZ MIRANDA, 2005; CUÉLLAR FERNÁNDEZ; GALLEDO BADILLO; PÉREZ MIRANDA, 2008; CAMACHO GONZÁLEZ; GALLEGO BADILLO; PÉREZ MIRANDA, 2007; CUÉLLAR FERNÁNDEZ; GALLEGO BADILLO; PÉREZ MIRANDA, 2005; GALLEGO BADILLO et al., 2004; HERREÑO CHÁVEZ; GALLEGO BADILLO; PÉREZ MIRANDA, 2010; PÁEZ; RODRÍGUEZ; NIAZ, 2004) que el sabe sabio girar en sabe escolar expone un atención deformado después la práctica científica (FERNÁNDEZ et al., 2002) y la simplificación después modelos, qué consecuencia después la reporte historiográfica que se hace del los acontecimientos históricos después la ciencia química, los a juicio del los autores de der libros, son ese relevantes para oveja contados, como lo muestra la siguiente cita en un texto utilizado dentro la escuadra inicial ese profesores: "< > ns tratamiento del Bohr es muy complicado y alguna se considerar correcto dentro todos de ellos detalles. Por ello acá sólo se concentrará dentro los planteamientos esenciales y dentro de los resultados final que explican la posición del las líneas espectrales" (CHANG, 2007, p. 274).

Lo los le brinda al lector una fotografías de ciencias acumulativa, deja de lado las controversias, las contrariedades y ns limitaciones que estaban inherentes a la formulación después los modelos científicos; se show una localización propia después empìro inductivismo dentro de la a lógica positivista, localización que ellos eran cuestionadas desde los estudios epistemológicos actuales. La investigación procuró establecer sí la transposición didáctica (CHEVALLARD, 1991) que se hace después modelo semicuántico de Bohr en algo textos ese enseñanza utilizados dentro la escuadra inicial ese profesores ese química y en educación media, originan la a visión deformada ese la actividad científica y la simplificación ese la propuesta inicial del Bohr, ese resultados aportarán uno la reflexión que se viene hacer respecto ese la confiabilidad después los libros ese texto en cuánto cuesta este a la tablero de ciencia que promueven.

Para ciego el cuestiones generado por la transposición didáctica, se hace necesario que se incorpore el aprendizaje histórico (SOLBES; TRAVER, 1996) y epistemológico dentro de la enseñanza ese las ciencias con el terminar de cruz la superficialidad alcanzan la ese se vienen tratando ese aspectos históricos que aparecen en der libros utilizados a ~ la enseñanza. Se hace esencial mostrar ese procesos que hicieron emerger, modificar y abandonar modelos dentro las comunidades de especialistas; los implicaciones y confrontaciones propias ese toda práctica científica con el terminar de romper alcanzar la fotografias de ciencias ahistórica, aproblemática, lineal, acumulativa y teleológica; edición ya superada desde der estudios de la epistemología que explicó alcanzar Kuhn (1972) y Lakatos (1998) los fundamentos ese la físicamente como ciencias y que con Tomasi (1999), Caldin (2002), Scerri (2003) y después Re (2000) discuten los estatuto científico de la ciencia química desde la catalogados epistemológica del modelo. Caldin (2002) clases los modelos como icónicos o pictóricos cuando se refieren a fenómenos no observados directamente por der investigadores; analógicos si son la a representación idealizada después un sistemáticos a estudio y simbólicos cuando son producto del la axiomatización matemática después un objeto ese conocimiento. Desde la inventividad se admitió los la ciencia química denominaciones producto después la elaboración, aceptación, modificación, abandono y sustitución de modelos de otros alcanzar mayor potenciales explicativo (GALLEGO BADILLO et al., 2006) y ns modelo semicuántico de Bohr se correspondió con un como modelo analógico simbólico.

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De las transformar de la ciencia

Para la enseñanza del conocer científico normalmente se acude a los libros como mediadores entre los conocimiento científico y lo los se derecha enseñar puesto en el mercado que gozan del una elevado confianza y aceptabilidad por parte del los profesores y estudiantes pues se considerar que allí están der contenidos que alcanzar mayor pertinencia facilitarían el aprendiendo efectivo después las ciencias. Investigar realizadas (CUÉLLAR FERNÁNDEZ; GALLEGO BADILLO; PÉREZ MIRANDA, 2008; GÁNDARA GOMEZ; GIL QUÍLEZ; SANMARTÍ PUIG, 2002; GONZÁLEZ RODRÍGUEZ; GARCÍA BARROS; MARTÍNEZ LOSADA, 2003), muestran los la transposición, dentro general, ese la ciencias y dentro de particular de los modelos, llevan consigo tergiversaciones que por un junto a dificultan el aprendizaje y por otro muestran la a forma de hacer ciencias que no corresponde uno la labor científico generando obstáculo epistemológicos dentro el proceso después enseñanza y estudio de la ciencia.

Fernández et al. (2002) establecen varias transformar de la una práctica científica, uno saber: a) una embarazada aproblemática y ahistórica de la ciencia, ya que alguno muestran der problemas a los que se enfrentan las comunidades científicas al momento del investigar; ese modelos se presenta ya elaborados sin mostrar las limitaciones propias de la investigación; aparentemente los leyes, teorías o modelos no surgen de problemas vía solucionar sino después observaciones juiciosas del los científico sin ninguno conexión alcanzan el desarrollar histórico en el ese se desenvuelven las comunidad científicas; b) una noción empiro -papposo inductivista y ateórica de ciencia, dentro la que se le da relación a la observación y ns la experimentación como artífices ese la investigación científico dejando después lado el papel después las hipótesis y de los cadáver teóricos qué soportes del la investigación; c) una noción rígida de la práctica científica dentro la que personajes brillantes y aislados de mundo producen los conocimiento observando y experimentando con un camino infalible, indagando por las leyes ocultas dentro la naturaleza, las cuales son presentadas después como algoritmos exactos y también infalibles producto del direccion cualitativo riguroso que se hizo después proceso hacer que la creativo y la inventiva cuales tengan cabida dentro de la ejercicio científica; d) una embarazada exclusivamente hermenéutica de la ciencia, la cual ignora der intentos del unificación y de construcción de cuerpo coherentes de conocimiento debido a la parcelación y acotación después los estudios; e) una embarazada acumulativa después desarrollo científico dentro donde los conocimiento se apila un la manera después una pirámide y los teorías o leyes recientemente descubiertas combinan un mayor conseguido de explicación para los demás conceptos, ignorando las crisis y de ellos consecuencias como la remodelación de los modelos aceptados inicialmente; f) una embarazada individualista y elitista ese la ciencias en dónde los científicos son genios aislados que aparecer de vez en cuando para hallar los explicaciones ese se encuentran dentro la esencia lo que sale de de página el carrera y el intercambio de información de las comunidades científicas y g) laa visión descontextualizada, socialmente neutra de la actividad científica, los científicos son ajenos a las influencia que puede ser ~ ejercer después mundo exterior y por lo tanto sus resultados cuales tendrían nadie implicación social, cultural, económica ni ambiental.

El modelo semicuántico de Bohr, laa recostrucción histórica

La inquietud vía el comportamiento de ese electrones ya se había dato evidente en los trabajos de Bohr, dentro mayo de mil novecientos once defiende su tesis relacionada con la conductividad y otras atributo metálicas después las partículas libres, enuncia dentro un primer instantes la dificultad del la mecánica clásica para explica el acción de ser partículas. Dentro la misma era se estaba trabajando acerca el aislamiento de electrón, Lorentz me dio publicado el primer desarrollar sistemático de la dinámica estadística del los electrones libres fundamentado dentro dos principios: a) en ausente de campo externos o diferencias ese temperatura los electrones y los átomos permanecen en balanceada mecánico, es decir, sólo dentro de presencia ese una fuerza electromotriz ese electrones se desplazarían crear una actual eléctrica y b) si no actúan efectivo externas, los átomos actúan isotrópicamente para los electrones libres (LORENTZ, 1905). Suponer que der electrones rebotan elásticamente si chocan con los átomos metálicos ns la camino de pelotas de billar y que der efectos después las colisiones estaban insignificantes, sin embargo sus efectos se manifiestan dentro forma del calor. Bohr se encara a un estupendo desafío: tratar de realizar ese cálculos de los electrones libres ese los metales consistentemente alcanzar la teoría de Lorentz. (HEILBRON; KUHN, 1969).

Luego de acabar sus estudios en Copenhague viaja ns Inglaterra y decidir ir ns Cambridge, pues considerar que allá está el centro de la físicamente y a que siente admiración por J. J. Thomson, director ese Cavendish Laboratory uno quien considerar un hombre maravilloso. A su arribo al centrar de inventividad intercambia algunos ideas encima radiación y magnetismo alcanzan Thomson. A pesar de las expectativas, Bohr cuales toma la plaza ofrecida, probablemente su decisión se él está debiendo que Thomson cuales le prestó la adecuado atención (HEILBRON; KUHN, 1969), sin embargo su paso por Cambridge le permitió tener involucrado a información después su atención investigativo.

J. J. Thomson y su grupo de colaboradores habían desarrollado un modelar atómico producto del estudio de ese rayos catódicos (THOMSON, 1897). La propuesta incluso en laa esfera alcanzar electrificación positiva uniforme que denominada neutralizada por la a masa de electrones negativos que se encuentran en anillos coplanares y concéntricos uno la esfera y con densidad del carga constante (THOMSON, 1904). Pese a la artificialidad ese modelo, Thomson lo emplea elaborar cualitativamente la tabla periódica, la asociación química y la dispersión del los rayos alfa, del mismo modo introduce la a explicación hacía el efecto fotoeléctrico de el "modelo después doblete", según Heilbron y Kuhn (1969) este figura interesó un Bohr, en razón a que dentro este modelo un electrón describiría la a orbita circular debajo la afectar de un momento bipolar eléctrico P, alguno obstante que alguno todas los orbitas podían ser calculadas, lo que llamó la atención del investigador fue que un valor incorporado por Thomson se correspondía alcanzar la constante de Planck multiplicada por tres y que luego ese realizados todos ese cálculos, der valores coincidían con hv, la ecuación del Planck.

Bohr arribó al grupo del Manchester en 1912 liderado vía E. Rutherford, allí comenzó a trabajar con aspectos relacionados alcanzan la radiactividad, carrera profesional que incluso desarrollaban Geiger y Marsden. Dentro de el seno del este conjunto se propuso un modelo atómico alcanzan núcleo activa y ns sistema de electrones girando a con seguridad distancia del él (RUTHERFORD, 1911), los modelo fue ideado más tarde del analizar del experimento después desviación después partículas un (alfa) que ellos tienen realizado Geiger y masdon (1909, 1913). Hacía Bohr, ns átomo nuclear es la consiste en forma después explicar los desviaciones observadas de las partículas α :